Aplicación de una prueba (hipotético)

En esta entrada pretendo realizar una pequeña reflexión sobre los resultados de una hipotética aplicación  de una prueba de Evaluación Internacional.

Insisto que es hipotética debido, a que las materias que imparto están relacionadas con las asignaturas del área de Ciencias Sociales, además  este año imparto clases sólo en 4º de la Eso, y en 1º y 2º  de Bachillerato, por lo que no he podido aplicar ningún tipo de estas pruebas en el aula.

Los items mas cercanos a mi materia, están relacionados con la comprensión lectora, aplicadas a 2º de la Eso. A continuación adjunto los enlaces a los cuatro items que he escogido como muestra:

El Café de los Filósofos: http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=5.

Phishing: http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=3

Vamos a hablar: http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=4

Buscar Empleo: http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=19


 He elegido estos 4 ítems, que tienen una particularidad, están en soporte informático. Abarca cuatro campos que considero de mi interés:

1. El primer ítem tiene como objetivo  poner en contacto a los alumnos con los principales filósofos a lo largo de la historia. El objetivo es que los alumnos busquen definiciones a través de la lectura de una  información poco conocida para él.

2. El segundo ítem tiene como objetivo recuperar información en una página web y buscar un tipo de información de manera explicita.

3. El tercer ítem tiene como objetivo interpretar una información dada, y que el alumno sea capaz de seguir el orden de unos participantes un foro.

4. El último ítem tiene el interés de que el alumno sea capaz de partiendo de unas premisas dadas, ajustar una búsqueda, en este caso un trabajo.

Realizando una valoración global, buscamos que los alumnos su capacidad de comprensión de la información, análisis de la misma, localizar información de manera explicita, y ajustar la búsqueda de una información partiendo de unas premisas marcadas anteriormente.

Mi experiencia me dice que los resultados no se ajustarían a la media internacional, sobre todo en aspectos como localizar información dentro de un contexto de información poco conocido, definir conceptos, o comprender unas premisas o condicionantes dados previamente.

Los alumnos reaccionarían positivamente a la realización de dichas preguntas, no tanto en cuanto al tema de fondo que se quiere analizar como en el formato informático, que se quiere presentar, mucho más ágil, visual y dinámico  con el alumno, que le permite interactuar, y de paso valorar su competencia digital.

Proyecto final de comunicación externa

PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA DE UN CENTRO EDUCATIVO

1.-OBJETIVOS

●     Ofrecer información sobre el centro educativo a la comunidad educativa.

●     Activar y fomentar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

●     Publicitar los proyectos y actividades que se realizan en el centro educativo.

●    Publicitar las convocatorias oficiales para personas que están y no están físicamente en el centro.

●     Facilitar documentos y formularios oficiales para toda la comunidad educativa.

●     Ofrecer historia e información de contacto del centro.

●     Poner en valor el trabajo desarrollado por el centro.

●     Establecer un sistema de evaluación online entre familia-profesorado de forma continua y en tiempo real.

2.- PÚBLICOS

Comunidad Educativa

●     Datos del centro y contacto.

●     Horarios de los grupos.

●     Calendario escolar.

Canales: página web del centro, plataforma educativa.

Alumnado

●     Si no se utiliza libro de texto, todos los materiales básicos para el estudio de la materia.

●     Material didáctico de apoyo (vídeos, fotografías, canciones, letras de canciones, escritos, etc.).

●     Fechas de las evaluaciones.

●     Calificaciones de las evaluaciones.

●     Calificaciones finales de la materia.

Canales: blog, facebook, pinterest, twitter, plataforma educativa.

Profesorado

●     Información y acciones para realizar en los diferentes proyectos que se realizan en el centro educativo.

●     Impresos y Documentación laboral de interés para el profesorado.

●     Comunicación entre el claustro.

Canales: página web, correo electrónico, plataforma educativa

Familias

●     Evolución académica de sus hijos.

●     Información sobre las ausencias justificadas o injustificadas de sus hijos.

●     Información sobre las medidas disciplinarias aplicadas a sus hijos.

●     Actividades a realizar por sus hijos.

●     Horario, tutor y equipo docente del grupo al que pertenecen sus hijos.

Canales: correo electrónico, plataforma educativa.

3.- CANALES

La información “oficial” y general del centro como es el calendario escolar, la PGA, el plan de calidad o similares deber ser transmitida de manera "oficial" solo por un único canal que podría ser una plataforma educativa o página web que proporciona la administración educativa y es gestionada por el personal docente y equipo directivo del centro. Podría ser a través de una página web con acceso a un repositorio de documentación, o una plataforma MOODLE con acceso restringido para tener acceso a diferente documentación. Así todo el público podría tener acceso al calendario escolar, pero quizás sólo los docentes deberían tener acceso a las convocatorias de claustros y su documentación.

Cabría la posibilidad de imprimir y distribuir algún tipo de revista o similar con información de interés general a principio de curso para aquellos nuevos alumnos y familias así como para aquellos que o no tienen o se resisten a emplear las nuevas tecnologías.

Igualmente se podría utilizar como herramienta específica para la enseñanza, un cuaderno del profesor online que permitiese que la familia y el alumnado pueda ver las notas y comentarios que el profesor hace en el aula individualmente, con acceso privado y en tiempo real como el sistema Evalúa u otras de características similares.

Por otro lado se podría emplear el correos electrónicos, sms, whatsapp, twitter, hangouts o similares para enviar información puntual o periódica notificando distintas actividades, concursos, becas, etc a los grupos que les pueda interesar (familias, alumnado, profesorado).

Finalmente cada tutor y/o profesor podría gestionar una plataforma propia de su módulo/área o grupo de alumnos, mediante moodle, google drive o blog con distinta documentación (pdf, vídeos, fotos, documentos) como refuerzo, para ejercicios, modelos exámenes, para que el alumnado pudiera profundizar más o pudiera reforzar aquellos contenidos que necesite. Quizás jefatura de estudios, responsable de calidad, etc, podrían tener una plataforma similar para poder colaborar con el resto del equipo.

➢     Página web del centro

➢     Blogs de los profesores y de los departamentos

➢     Twitter para alumnado y familias

➢     Tableros con imágenes

➢     Correo electrónico por grupos y cursos

➢     Facebook

4.- CONTENIDOS - TONO - LÍNEA - EDITORIAL

La página web del centro o la plataforma educativa debería tener un tono formal, claro y preciso donde se pueda recabar la información general del centro y deberá tener un email o similar para recibir consultas o feedback de alumnos o posibles alumnos, otros centros o familias. Por otro lado debería permitir englobar el resto de plataformas (blogs, páginas webs…) tanto de profesores como alumnos y familias con enlaces a ellas.

Los mensajes al alumnado o a las familias informando de becas, salidas extraescolares, etc podrían tener un tono menos formal.

Finalmente el profesor de materia o tutor podría tener un tono cordial y directo con sus alumnos y sus familias para facilitar la comunicación y el feedback.

5.- ACCIONES

Las acciones a realizar serían:

●     Recabar de la dirección académica, secretaria, jefes de estudio del centro, diversa información que ha de ser puesta a disposición de los distintos estamentos.

●     Planificar, redactar y publicar las actualizaciones en las redes sociales, adaptando el mensaje a las características y necesidades de los servicios que se brinden.

●     Atender y responder cualquier duda o solicitud planteada a través de estos medios.

●     Analizar y evaluar la actividad generada en dichos canales a través de servicios de estadísticas y monitorización de datos.

●     Redactar mensualmente un resumen que recoja la actividad del centro en las redes sociales.

Nivel de Centro

Usos de la Red, Redes Sociales y dispositivos móviles en un centro educativo

El uso de los dispositivos móviles en un centro puede generar muchas controversias, por ello para su uso,  lo mejor es fijar un normas claras, aquí propongo alguna de ellas:

1. Quedan prohibido la introducción y el uso de teléfonos móviles, smartphones, pdas, en el centro, a todo el alumnado,  salvo que sea permitido por el centro o un profesor de una materia o una actividad concreta.
2. Los profesores sólo podrán utilizar dispositivos móviles, para controlar a través del app del programa Ies Fácil, el control  de notas y asistencia por parte del alumno.
3. El uso de la red wifi, es privativa del centro, no se puede piratear, y sólo puede ser utilizado por los profesores, y por las personas de los servicios administrativos.
4. Todas las actividades que requieran la utilización de internet deberán ser realizadas en las aulas de informática del instituto, bajo la supervisión del profesor de la asignatura que esté utilizando dicho aula. Los contenidos visualizados deberán ser relacionados con la materia, nunca se podrán consultar páginas que contengan materiales que atenten contra la dignidad de las personas.
5. La comunicación con los padres de manera personalizada.  se realizará mediante correo ordinario, llamada telefónica o el envío de mensajes sms, a través del programa I.E.S Fácil. 
6. La página Web del centro será el canal de comunicación oficial del centro.
7. El establecimiento de cuentas en redes sociales, será aprobada por el claustro, y con el visto bueno del Consejo Escolar. Las redes sociales elegidas son: Twitter, Facebook, Google plus y Pinterest. Serán cuentas de carácter semipúblico.
8. Se establece un canal de comunicación con las familias a través de la página web del centro, denominado Infoeduca: se ofrece información sobre los resultados académicos y faltas de asistencia. Par acceder a ella, las familias deberán pedir una contraseña al centro. 

Plan de comunicación de un centro educativo

Todo centro educativo debe estar relacionado con su entorno. Las diferentes leyes educativas, los diferentes decretos, incluso los consejos escolares, son reflejo de esa relación existente entre el centro educativo y el entorno que lo rodea.

En los documentos de centro como el Proyecto Educativo, es obligatorio reflejar el entorno social donde radica el centro y la relación con el mismo. Pero muchas veces está relación no pasa de un mero documento, y no se plasma en objetivos tangibles y reales. Por ello muchas veces los cauces de comunicación entre los centros y su entorno prácticamente no existen o se circunscriben lo meramente normativo o formal. 

Por ello en los últimos años, muchos centros han valorado la necesidad de establecer un plan de comunicación externa por varias razones: canalizar toda la información que produce, acercar el centro al entorno social y mejorar dentro de lo posible la imagen del mismo; y  establecer las vías de comunicación de dicha información. 

Los objetivos que deben contener esta plan deben partir de las razones expuestas anteriormente, pero concretadas hacia los diferentes sectores que componen o conviven el centro educativo: 

Profesores: está relacionado con todo lo relacionado con la materia que imparte cada profesor o grupo de profesores de una materia: 

• Información sobre los contenidos de la asignatura.
• Información hacia los padres de los criterios mínimos y criterios de calificación de cada asignatura.
• Proponer actividades de motiven a nuestros alumnos,  bien a través de una plataforma virtual de formación que esté insertada en la página web del centro o a través de un blog o wiki propio de cada profesor.

Centro Educativo: es el elemento principal del plan educativo, el centro es un microcosmos y un punto de encuentro de todo los sectores educativos. Los elementos del plan de comunicación deberían estar reflejados en el proyecto educativo de centro. Uno de ellos es la identidad del centro, concretado en el aspecto comunicativo sería la identidad digital del centro: ¿Qué elementos debe contener?

• Contexto del centro y situación del centro.
• Información sobre el : equipo directivo, claustro de profesores, personal de servicios, consejo escolar, horarios, libros de texto, actividades extraescolares, departamentos didácticos, Ampa, etc.
• Facilitar una zona de descargas, donde se permitan realizar tramites administrativos de manera telemática
• Crear una plataforma educativa dentro de la página web, como se ha mencionado anteriormente.
• Establecer un punto de sindicación de noticias de interés  para el centro, sobre todo aquello relacionado con leyes, etc.
• Establecer una geolocalización a través de google maps.
• Crear una galería de imágenes o vídeos de las instalaciones, respetando siempre los derechos de imagen y de privacidad de las personas que pudieran aparecer.
• Colgar una especie de revista de centro o informativo de centro donde se recojan todas las noticias de actualidad del mismo. 

Alumno: 

• Atención al alumno personalizada hacia cualquier problema que tenga.
• Establecer cauces de comunicación con otros sectores del centro.
• Crear cauces de relación con antiguos alumnos, y establecer la posibilidad de crear a través de un plan específico ,la figura del alumno ayudante.

Familia:

• Establecer cauces de comunicación fluida con los padres en aspectos como rendimiento académico, atención psicopedagógica, faltas de asistencia, respetando siempre la ley de protección de datos. 
• Facilitar la participación de las familias en la vida educativa a través del Ampa, actividades extraescolares, escuela de padres, etc. 

Posibles canales de comunicación:

• Página Web: proporciona la información general del centro, sera el referente en torno a la comunicación.
• Plataforma Moodle u otras plataformas: servirían para personalizar las enseñanzas, subir materiales didácticos, y aumentar las actividades.
• Blog de centro, de departamento o de profesor: permite realizar tareas colaborativas, etc.
• Twitter o Edmodo: se puede establecer varios perfiles de manera preferente semipúblicos. 
• Correo electrónico: se establecerán varias cuentas, para mantener un contacto personalizado.
• Establecer cuentas de Facebook, Google plus, Pinterest, creando comunidades semipúblicas.
• Libro de Visitas: servirá para reflejar las impresiones sobre el centro.
• Contador de visitas.

Los canales de comunicación y su uso, servirán de termómetro para valorar el éxito o no de nuestro programa de comunicación. 

Charla #preguntasPISA 1

La primera charla virtual sobre preguntas PISA, tenía como misión a los más neófitos en esta materia, ponernos.al día sobre el significado de las pruebas internacionales de evaluación, como se elaboran, como se seleccionan, como se eligen los items liberados.
Otro de los aspectos más destacados, fue analizar la competencia del profesorado para realizar la prueba, sobre todo, si tenía la preparación adecuada para aplicarla correctamente. Otros aspectos que se analizaron si era necesario adaptarlas a la realidad de nuestro centro o como interpretarlas. En definitiva, actualizarnos y formarnos en los aspectos más básicos de las pruebas de evaluación internacional.

Una propuesta de Item de comprensión lectora

Propuesta de Item

Aquí os dejo una propuesta de item cuyo objetivo es evaluar la comprensión lectora de los alumnos de 2º de la ESO:

Los tres órdenes de la sociedad feudal 

Parte A

Adalberón de Laón (muerto hacia 1030),estudió en Reims, y perteneció al cabildo catedralicio de la catedral de Metz. Fue nombrado obispo de Laon en 977 y escribió este poema satírico en forma de diálogo, dedicado a Roberto II de Francia, en la que argumenta contra las reformas monásticas y
episcopales de su época. La primera publicación editada del poema corresponde a a Valois, de donde se extrae este párrafo del Carmen panegyricum in laudem Berengariien París en 1663.

Parte B

"El orden eclesiástico no compone sino un solo cuerpo. En cambio, la sociedad está dividida en tres órdenes. Aparte del ya citado, la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee nada sin sufrimiento. Provisiones y vestidos son suministradas a todos por ellos, pues los hombres libres no pueden valerse sin ellos.
Así, pues, la ciudad de Dios que es tenida como una, en realidad es triple. Unos rezan, otros lucha y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno de estos órdenes permite los trabajos de los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás. Mientras esta ley ha estado en vigor el mundo ha estado en paz. Pero, ahora, las leyes se debilitan y toda paz desaparece. Cambian las costumbres de los hombres y cambia también la división de la sociedad."
.
1. ¿Cuál es el objetivo del texto?

2. ¿A quién está dirigido el texto?

• Carlomagno
• Luis, el Piadosos
• Roberto II 

3. ¿ Quién escribió el texto de la parte B?  Remítete al texto para justificar tu respuesta.

4. Según el texto, cuál es el " servicio" de cada grupo

5. Fíjate en este fragmento del texto, que se encuentra al principio  de la Parte B: 

" el noble y el siervo que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee nada sin sufrimiento. "

¿Cuál de estas frases resume mejor el texto?

a) Los nobles protegen y los siervos son unos degraciados.

b) Los tres grupos sufren durante toda la vida.

c) Los nobles y siervos se rigen por leyes distintas. 

Codificación: Recurso didáctico de Lectura. Tipo: texto contínuo.

Respuestas y criterios de corrección

Pregunta 1: Cuál es el objetivo del texto? 

Código 2: Criticar las reformas monásticas del momento. Respuesta total. Máxima puntuación. 

Código 1: explicar la función de los órdenes. Respuesta Parcial

Código 0: Los órdenes. Respuesta vaga e insuficiente.

Código 9: sin respuesta.

CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA

Clasificación textual: Texto continuo.

Tipo de textos: Exposición.

Situación: Lectura para fines educativos.

Proceso de comprensión: Integración e interpretación.

Tipo de respuesta: Abierta construida. 

Pregunta 2. ¿A quién está dirigido el texto?

Código 1: Roberto II de Francia. Máxima puntuación.

Código 0: otras respuestas.

Código 9: sin respuesta.

CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA

Clasificación textual: Texto continuo.

Tipo de textos: Exposición.

Situación: Lectura para fines educativos.

Proceso de comprensión: Obtención y recuperación de la información.

Tipo de respuesta: Elección múltiple. 

Pregunta 3: ¿ Quién escribió el texto de la parte B?  Remítete al texto para justificar tu respuesta.

Código 1: Identifica a Aldaberón de Laón, explicando brevemente su biografía. Máxima puntuación.

Código 0: Identifica a Aldaberón de Laón sin más.

Código 9: sin respuesta.

CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA

Clasificación textual: Texto continuo.

Tipo de textos: Exposición.

Situación: Lectura para fines educativos.

Proceso de comprensión: Integración e interpretación.

Tipo de respuesta: Abierta construida. 

Pregunta 4:  Según el texto, cuál es el " servicio" de cada grupo

. Unos rezan, otros luchan y otros trabajan. Código 1 Máxima puntuación.

.Otras respuestas: Código 0

. Sin respuesta: código 9

CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA

Clasificación textual: Texto continuo.

Tipo de textos: Exposición.

Situación: Lectura para fines educativos.

Proceso de comprensión: Obtención y recuperación de la información.

Tipo de respuesta: Elaboración de respuesta.

Pregunta nº 5:  Fíjate en este fragmento del texto, que se encuentra al principio  de la Parte B: 

" el noble y el siervo que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee nada sin sufrimiento. "

¿Cuál de estas frases resume mejor el texto?

Código 1:  Los nobles y siervos se rigen por leyes distintas. Máxima puntuación.

Código 0: otras respuestas.

Código 9: sin respuesta.

CARACTERÍSTICAS DE LA PREGUNTA

Clasificación textual: Texto continuo.

Tipo de textos: Argumentación.

Situación: Lectura para fines educativos.

Proceso de comprensión: Integración e interpretación.

Tipo de respuesta: Elección múltiple. 

Preguntas de Evaluación, ¿Cuáles son las más adecuadas?

A la hora de preparar pruebas de evaluación tomo como referente tres principios fundamentales:

1. Tipo de Asignatura.


2. Curso o nivel.


3. Tipo de alumnado.


Basándome en ellos, paso a establecer el tipo de prueba de evaluación, y el tipo de preguntas que contiene. Como profesor de Ciencias Sociales, puedo realizar pruebas relacionadas con la las asignaturas de Geografía, Historia e Historia del Arte.

Los exámenes suelen consistir de 10 preguntas. En ellos combino preguntas de desarrollo, con preguntas de localización en el caso de que incluya mapas, multitud de ejercicios prácticos: desde comentarios de mapas, textos, gráficos; análisis de obras de artes: comentarios de climogramas, pirámides de población etc. Otro de los tipo de preguntas que incluyó es la realización de esquemas, o de  resúmenes; y por último siempre hay un ejercicio de definición de conceptos.

Por último, siempre valora la expresión, orden,ortografía, etc.

En definitiva, suelo realizar exámenes bastante completos, en los que trato de trabajar todas las capacidades y objetivos educativos.

#MOOCafé

Aquí dejo algunos enlaces con mi intervención vía Twitter en el  #MOOCafEOE - Encuentro virtual sobre #preguntasPISA y TIMSS y atención a la diversidad:


#preguntasPISA Los ítems liberados son un referente para mejorar los resultados de nuestros alumnos siempre que los adaptemos en el aula

#MOOCafEOE #preguntasPISA aunque me he incorporado tarde, ha sido enriquecedor y me ha aportado otros puntos de vista sobre este tema

#MOOCafEOE #preguntasPISA Las pruebas externas deberían ser un punto de partida para alumnos y docentes, nunca un fin en si mismo

Las aportaciones no han sido muy numerosas, pero si muy significativas. Soy muy conciso, no suelo extenderme mucho.

Preguntas de desarrollo, ¿somos justos corrigiendo?

Uno de los dilemas de cualquier docente a la hora de evaluar, es como calificamos nuestras pruebas. Muchas veces, donde nos encontramos más dificultades es a la hora de calificar las preguntas de desarrollo.

Las preguntas de desarrollo, normalmente, se suelen introducir a partir de 3º de la ESO y en sobre todo en el Bachillerato. Son preguntas que nos permiten valorar dos aspectos: el nivel de conocimientos por parte de los alumnos; y por otro lado el grado de madurez del alumno.

Otra cosa es ¿ Cómo calificamos estas preguntas?

Un indicativo de como calificarlas es como planteamos su enunciado: lo podemos realizar de manera muy generalista o de manera pormenorizada.

En mi práctica docente y con el paso de los años, me he convencido de que la mejor manera de corregir estas preguntas es  estableciendo en primer lugar un enunciado pormenorizado de que aspectos concretos queremos que desarrollen.

Partiendo de esto, debemos establecer unos criterios mínimos y máximos para valorar este tipo de pruebas de la manera más objetiva posible, y dejaría un pequeño espacio para valorar ese grado de madurez que he mencionado anteriormente.

Adaptación de los Ítems liberados a la práctica docente

Aquí os dejo los enlaces para realizar una actividad de comprensión lectora, una nivel de Enseñanza Primaria y otra a nivel de Enseñanza Secundaria:

ESO: htpp://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=taoItemPreview&unitVersionId=5 , la actividad en concreto es el "Café de los Filósofos".

Primaria: "Un paseo Espacial"  http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4a


Aunque las actividades no encajan absolutamente, permite obtener elementos comunes que permiten adaptar escoger elementos comunes para realizar una adaptación en nuestro aula:

En mi caso, para los alumnos de 4º de la ESO, la actividad consistiría en:

1. El objetivo es a través de las lecturas sobre el tema de la Ilustración los alumnos deberán responder a unas preguntas sobre una serie de autores más destacados.
2.  Partiendo de sus respuestas deberán elaborar un eje cronológico, donde situarán a cada uno de ellos según el periodo en el que se sitúen, y el país al que pertenezcan.
3. Para finalizar, realizarán una reflexión global que consistirá en la elaboración de una especie de decálogo donde expliquen cuáles son las principales características de la la Ilustración, y sus consecuencias. .

Los usos de los Ítems liberados

Los items que nos proporcionan las pruebas de evaluación internacional al ser liberados pueden ser adaptados a la realidad de nuestro centro educativo, de nuestro aula de trabajo o de nuestros alumnos.

Con estos ítems podemos establecer una guía para el desarrollo de las competencias básicas..

Pueden servir como referente a la hora de elaborar nuestras pruebas de evaluación.

Sirven  como un indicativo de como debemos adaptar nuestros materiales a los alumnos con NEE.

Por último, pueden darnos una idea de para establecer que aspectos destacan a nivel docente y curricular en el centro educativo, y cuáles debemos mejorar.

Algunos ejemplos: Comprensión lectora pruebas Pisa 2º de la ESO, textos continuos y discontinuos.

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_continuos/lectora_texcontinuo_e/013lectorapisa_macondo_e.pdf

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_continuos/lectora_texcontinuo_e/016lectorapisa_la_democracia_en_atenas_e.pdf

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_discontinuos/lectora_texdiscontinuo_e/201lectopisa_el_lago_chad_e.pdf

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/lectorapisa/textos_discontinuos/lectora_texdiscontinuo_e/206lectopisa_plano_de_la_biblioteca_e.pdf

El uso de las redes sociales en el ámbito educativo

En los últimos años la extensión del uso de las redes sociales, podemos considerarlo como el fenómeno más importante en la globalización de las comunicaciones del siglo XXI.

Desde los primitivos SMS, Messenger hasta Whatsapp, han pasado muchas cosas. Las redes sociales se han extendido de manera masiva, y han llegado a entrar en nuestras vidas  hasta convertirse casi en imprescindibles.

Facebook, Twitter, Tuenti, Telegram, Line, Viber, y el archiconocido Whatsapp, han pasado a considerarse como algo cotidiano.

Pero, que uso de damos a estas redes. Partimos de un hecho constatado: que la inmensa mayoría de la población tiene acceso de internet sea en casa, en el trabajo o vía wifi.  En el ámbito escolar este resultado es mayoritario: entre los alumnos 92% en casa, 73 en la escuela; en el caso de los profesores oscila el mismo porcentaje en el trabajo y en casa cerca de 90%; en cuanto a lo padres los porcentajes cambian teniendo internet en casa el 90% pero sólo el 67% en el trabajo.

El uso de los dispositivos móviles es otro elemento definidor de la importancia de las redes sociales: en los tres sectores la posesión de los mismos supera el 90% en ambos casos, siendo los resultado similares en cuanto al tipo de conexión: la mayoría tiene conexión 3G oscilando entre el 55% en el caso de los alumnos, 63 % en el caso de los padres y 67% en el caso de los profesores.

La frecuencia de uso también es otro elemento a analizar: la mayoría lo utiliza más de una vez al día: siendo más los profesores que lo utilizan en un 86%, 80% los alumnos y 76% los padres.

El uso que le da la mayoría es particular, para contactar con amigos,  compañeros de trabajo o para buscar información  y enviar correos es claramente mayoritario en los tres sectores, superando el 50%, aunque en el sector alumnos destacas sobremanera el contactar con amigos.

Las redes sociales más utilizadas son Facebook y Twitter, por esta orden, en los tres sectores analizados supera el Facebook el 60% y Twitter, en este caso destaca el uso que le dan los alumnos que supera el 50%, pero entre profesores y padres oscila el del 27% al 30%.

En cuanto al uso de aplicaciones instantáneas de comunicación destacaría el uso del Whatsapp, cuya influencia en nuestra sociedad es tal, que cualquier incidencia o modificación sobre su uso tiene repercusiones en los medios de comunicación de manera inmediata, en los tres sectores estudiados (padres, profesores y alumnos supera el 80% su implantación), el uso que le dan es mayoritariamente es personal, sobretodo para estar conectado con los amigos,

Pero en el ámbito educativo, cuál es su uso y su repercusión: realmente su reflejo es menor, salvo en el caso de los profesores, su uso es mucho menor.

Por un lado,  el uso de las redes sociales genera recelos: los docentes no sabemos muchas veces como utilizarlas, debido sobre todo en cuanto a tipo de contenidos y a actividades podemos realizar y las limitaciones en cuanto a seguridad y privacidad.

Por otro lado, la actitud de los alumnos sobre su uso educativo es una incógnita, muy pocos conocen sus posibilidades educativas, y la mayoría las utilizan para  fines particulares o de ocio, llegando algunas veces a un alto grado de "banalización".

En definitiva, creo que en el futuro, las redes sociales se extenderán progresivamente en el ámbito educativo, pero se necesitará tiempo, trabajo, concienciación y planificación para obtener unos resultados óptimos.

"La Revolución Francesa a través de las redes sociales"

·         Título: " La Revolución Francesa a través de la Redes Sociales"

·         Nivel al que se dirige: 4º de la Eso

·         Objetivos que se quieren alcanzar: 

           1. Iniciar al alumno en el manejo de las redes sociales en el ámbito escolar.

            2. El alumno será capaz de seleccionar y organizar la información obtenida en la red.

            3. El alumno será capaz de ordenar cronológicamente los principales acontecimientos de la Revolución Francesa, 

·         Materia: Ciencias Sociales.

·         Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula: 3 sesiones: 

·         Recursos necesarios para llevarla a cabo: aula de informática del centro, intranet del aula, o red social Edmodo , la aplicación para generar ejes cronológicos Dipity y colgarlo en el blog coordinado por el profesor de la materia.

·         Desarrollo de la actividad: la actividad consistirá en que los alumnos en aula de informática  a través de mensajes cortos vayan situando en un eje cronológico, elaborado con Dipity, donde además podrán establecer enlaces, los principales etapas y acontecimientos de la Revolución Francesa, colgando finalmente la actividad en el blog de la asignatura. La actividad servirá para que el alumno se familiarice con las nuevas tecnologías y con el trabajo colaborativo. 

Maestroteca

En realidad es un repertorio o directorio que recopila diferentes redes educativas según ámbitos temáticos. Los contenidos se pueden compartir en periódicos, vídeos, blogs, etc. En definitiva, un punto de referencia donde podemos encontrar multitud de recursos y adaptarlos a nuestras necesidades. Aquí os proporciono unos enlaces a la propia página y a su canal de Youtube: 

http://www.maestroteca.com/

https://www.youtube.com/user/Maestroteca

Mi PLE (Entorno Personal de Aprendizaje)

Aquí os dejo un enlace de mi PLE (entorno de aprendizaje): este entorno de aprendizaje es bastante básico, se organiza en torno a 5 ejes fundamentales:

1. Redes sociales, cuya función principal es la difusión de mis contenidos y contactar con otros docentes.

2. Contenidos Multimedia: son aquellos repositorios de recursos multimedia necesarios un proceso de aprendizaje más eficaz y atractivo.

3. Herramientas diversas: incluye plataformas de aprendizaje, marcadores sociales, almacenamiento de contenidos, aplicaciones para generar ejes cronológicos.

4. Blogs y Wikis: permite recopilar información, recursos multimedia, y no sólo eso sino también seleccionarla, organizarla y clasificarla, dotándola de coherencia.

5. Instrumento de comunicación individual: el correo electrónico.

https://prezi.com/xvel8l__9-ua/ple-entorno-personal-de-aprendizaje/


Aquí os dejo unos enlaces a los diferentes elementos que conforman mi PLE:

https://www.facebook.com/fernando.lagolamas

https://twitter.com/lagolamas

http://es.pinterest.com/fernandolagolam/

https://www.edmodo.com/home#/group?id=11522231

https://plus.google.com/116465555925006333912/about

https://lagolamas@hotmail.com

Espero que os guste.

Organismos que se dedican a la evaluación del sistema educativo

La OCDE a través del informe PISA.

El Instituto Internacional para la Evaluación del Sistema Educativo.


La UNED

Las consejerías de educación de las diferentes comunidades autónomas.

Dos enfoques sobre las pruebas PISA

Uno de los aspectos más controvertidos de las pruebas PISA o de otras pruebas de evaluación, es la valoración que se realizan de los resultados de las mismas. En esta valoración pueden pesar aspectos ideológicos, personales, políticos, culturales, etc. Aquí os dejo dos enlaces que analizan las pruebas PISA desde dos enfoques claramente divergentes; 

1. Noticia aparecida en el diario el País el 12 de Mayo de 2014:

http://elpais.com/elpais/2014/05/11/opinion/1399835980_788113.html

2. Noticia aparecida en la web de TVE el 3 de Diciembre de 2013: 

http://www.rtve.es/noticias/20131203/informe-pisa-senala-mal-reparto-del-gasto-educativo-horas-lectivas/809343.shtml

Para todos los gustos y visiones. 

Las principales evaluaciones del sistema educativo

Analizando la diversa información existente sobre las evaluaciones internacionales existen diversos estudios y modelos destacando los siguientes:

PISA: es el estudio más global de todos, analizando aspectos como Ciencias, Lengua, Matemáticas, aspectos financieros y problemas de la vida real, tanto en su vertiente teórica como práctica.

PIRLSS: Este estudio analiza sobre todo aspectos relacionados con la progresión y comprensión lectora en  cuarto de Primaria.


TIMSS: Es un estudio más focalizado en Primaria y estudia todo lo relacionado con el rendimiento de los alumnos en asignaturas de Matemáticas y Ciencias.

TALIS: Es el cuestionario de rendimiento del profesorado.

PIIAC: analiza el rendimiento de la enseñanza de adultos.

Presentación

Hola a todos, como el resto de mis compañeros de curso soy nuevo en estas lides. Espero aportar algunas ideas en esta campo tan amplio y algunas veces complejo de las evaluaciones internacionales en Educación.

Uso seguro y provechoso de Internet yde las redes sociales y su utilidad en el centro educativo o en el aula

El tema del uso de Internet y de las redes sociales en el aula pero sobre todo su uso seguro, ha propiciado un amplio debate social que debe abordarse desde diversos puntos de vista: educativo, familiar, social, personal. Para ello, os dejo aquí dos enlaces que pueden servir de apoyo para una reflexión profunda:


En primer lugar, el enlace que proporciono a continuación  son una serie de vídeos divulgativos sobre la seguridad y el uso de internet en el aula, que fueron presentados 11 de febrero de 2014 por la Consejería de Educación de Castilla y León: se componen de vídeos muy intuitivos y de material de apoyo para trabajar en clase.

http://dis2014cyl.crfptic.es/


El segundo enlace se presenta es una ponencia de la profesora Alicia Peñalva Vélez, de la Universidad de Navarra, presentada en el primer Congreso Internacional de Escuela y Tic celebrado en Alicante, donde realiza una breve reflexión sobre el uso de internet en la enseñanza y su inclusión en el currículo.

http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/27020.pdf

La Identidad digital y la importancia para el docente

La identidad digital es la imagen que ofrecemos nosotros mismos en la red dígase en Internet, y más concrétamente a través de las redes sociales y otros medios digitales.
Desde  que  abrimos nuestra cuenta de Correo electrónico, abrimos nuestro perfiles en redes sociales como Facebook y Twitter, o creamos un blog o una wiki empezamos a pertenecer a un mundo globalizado donde las interrelaciones y los flujos son constantes.

Este mundo  técnicamente se denomina la Web 2.0.  Cada vez que navegamos en él dejamos una huella. Cada vez que intervenimos en un foro, comentamos una noticia, o dejamos un mensaje en una red social, todo queda recogido, como si fuera un libro. Si subimos una foto o un vídeo enseguida puede ser localizado.

Partiendo de este punto, debemos pensar que imagen queremos dar en la red y que percepción de ella queremos que tengan los demás.

A mi juicio,lo primero que debemos hacer es deslindar claramente en la red nuestro perfil profesional de nuestro perfil privado. Para ello es muy necesario fijar los parámetros de seguridad necesario, sobre todo en aspectos como que parte de nuestra perfil es público y cuál no, sobre todo en redes sociales o en blogs de trabajo.

En segundo lugar, debemos valorar que materiales subimos a la red, sobre todo el tipo, la calidad de los mismos y los límites de su difusión.

En tercer lugar, respetar las normas en cuanto a privacidad, derechos de autor, derechos morales de las personas que aparezcan en los materiales que subamos a la red.

En cuarto lugar, es necesario, fijar unas garantías en cuanto a la navegación por la red, establecer cortafuegos, antivirus, controles parentales si hay menores, sobre todo en cuanto al uso por parte de ellos de las redes sociales.


Identidad digital y reputación online, Inteco:

https://www.incibe.es/CERT/guias_estudios/guias/Guia_Identidad_Reputacion_usuarios


Consejos para no arruinar tu identidad digital. tutorial ABC:

http://www.abc.es/tecnologia/consultorio/20130821/abci-tutorial-arruinar-reputacion-online-201308201523.html

Proyecto de Investigación relacionado con las Ciencias Sociales

Aquí os dejo un esbozo de un proyecto de investigación relacionado con las Ciencias Sociales, espero que os guste:

Título: Repercusiones de la aplicación en el alumnado de Secundaria de las TICS en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

¿Qué problema o pregunta queremos investigar?

1. Planificar y organizar un modelo didáctico que sea aplicable en el aula por el profesor. 
2.  Que nos aportará el proyecto al grupo de profesores que imparte la asignatura y que participa en la investigación.
3. Qué nos aportará esta investigación a la práctica docente diaria.

¿Qué sabemos ya sobre este tema? 

Investigación de la Universidad de Alicante sobre la aplicación de las TICS en las Ciencias Sociales y la mejora de resultados:

http://web.ua.es/es/actualidad-universitaria/octubre2011/octubre2011-10-16/aplicar-las-tic-a-la-docencia-de-ciencias-sociales-mejora-los-resultados-academicos-de-los-estudiantes.html

Investigación realizada en el I.E.S Las Salinas de la Manga del Mar Menor:

http://servicios.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/10/revsita9_art07.pdf

Integración de las TICS en las Ciencias Sociales: http://www.eduteka.org/Editorial21.php

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

La respuesta al primer problema o reto, se podría plantear a través del diseño de las unidades didácticas de una asignatura en concreto. En ella incluiríamos el desarrollo de las TICS, ajustándolas tanto al tipo de unidad, al tipo de enseñanza y al tipo de alumnado al que vamos aplicar la experiencia.

La respuesta al segundo problema o reto, sería pasar una encuesta entre los alumnos para que valoraran el uso de las Tics en el transcurso de la impartición de las unidades didácticas, para a continuación realizar un vaciado de los resultados y expresarlos a través de tablas y gráficas.

 Además sería necesario  que elaboráramos un informe cada uno de los profesores que participamos en el proyecto donde expusiéramos nuestras inquietudes, nuestra experiencia, las dificultades que nos hemos encontrado.

 Otro indicador que nos permitirá evaluar la incidencia de las TICS en la impartición de la asignatura son los resultados de las evaluaciones, de los exámenes, etc.

La respuesta al tercer problema o reto será la puesta en común de todo el trabajo realizado y aplicar los resultados a nuestra práctica  tanto a nivel curricular como a nivel metodológico.

 ¿Cómo podemos recoger los datos?

La recogida de los datos se hará a tres niveles: aplicando las Tics en el aula, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Observando su aplicación y elaborando una serie de informes donde reflejaremos nuestras inquietudes, dificultades que nos encontremos, nuestros progresos, etc.

Y por último pasaremos una encuesta a nuestros alumnos para que valoren la experiencia realizada, además valoraremos los resultados de las evaluaciones.

¿A quién o con quién investigaremos? 

Los alumnos participantes en el proyecto de investigación, serán los alumnos de dos grupos de 4º de la eso de la asignatura de Historia, abarcando desde los cursan la asignatura de manera ordinaria, los que cursan diversificación y los que cursan el programa bilingüe de inglés.

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

 Las potenciales interesados en esta investigación podrían ser el propio I.E.S, compañeros de otras materias, revistas digitales como las de los portales de las Consejerías de Educación, portales como PROCOMUN del Intef, webs especializadas como Eduteka.

 ¿Alguna otra información complementaria?

Se puede solicitar ser incluidos en las convocatorias que realizan los CFIE para crear grupos de trabajo, seminarios en el I.E.S.

Estos proyecto ha sido consensuado con los profesores colaboradores del proyecto de aprendizaje sobre la "Primera Guerra Mundial", además se han involucrado otros profesores del departamento, y de otras áreas del Instituto como Tecnología, etc. 

Red de aprendizaje para la difusión de la ABP "La Primera Guerra Mundial"

Todo aprendizaje basado en proyectos requiere una red de aprendizaje para la difusión del mismo. Cuanto mayor sea el número de personas que conozcan el proyecto, mayores aportaciones se realizarán al mismo, se enriquecerá y en definitiva se mejorará. Aquí os dejo un enlace con la representación gráfica de la red de aprendizaje que propongo para este proyecto:

http://prezi.com/g7j1tccsmpfh/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share


Hoy en día para la difusión de estos proyectos los medios que disponemos son muy variados: desde plataformas, blogs, redes sociales. Lo importante es elegir los cauces correctos, y definir su utilización. La estrategia que me planteo es la difusión a dos niveles:
1º nivel. Difusión en el centro:  se realizaría primero a nivel de Departamento, para pasar a continuación a nivel de todo el Instituto e incluso a través del CFIE de referencia para nuestro centro.
2º nivel. Difusión fuera del centro: se realizaría a través de plataformas como Procomun, blogs especializados del Intef o en la plataforma  de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, en revistas especializadas, y por supuesto las redes sociales como Twitter, Facebook, Pinterest.

El apoyo de los profesores colaboradores es fundamental, se han involucrado totalmente en el proyecto. Este proyecto lo han aplicado en el aula, y lo han difundido a través de las redes sociales, y el profesor Óscar González a través de su pagina la " Senda de Clio" .

Reflexión sobre el la participación en el Moocafé

El pasado viernes 16 de mayo entre las 20: 00 y las 21: 00 horas un Moocafé Virtual : aquí os dejo la convocatoría:

#Moocafévirtual Hangout en Goeogle+

Clara

Jueves, 15 de mayo de 2014 desde las 20:00 hasta las 21:00 (Hora de verano de Europa central Hora de España (Madrid))

El tema analizado era las posibilidades de los ABP y su inclusión en los currículo y en los centros escolares. Personalmente no pude participar a través de Hangout por problemas técnicos, pero si a través de Twitter, aportando algunas opiniones, aquí dejo la reseña: 

https://twitter.com/search?src=typd&q=%23MOOCafevirtual

Análisis DAFO sobre la aplicación de un ABP sobre la I Guerra Mundial en I.E.S Valle de Laciana, Villablino (León)

En esta entrada se presenta lo más detalladamente el análisis DAFO sobre la aplicación de los ABP en el entorno escolar de Villablino (León):

Análisis DAFO de la posibilidad de uso del ABP en los I.E.S de Villablino (León)

Factores internos
Debilidades            Falta de motivación y formación del profesorado en esta metodología            Excesiva carga lectiva en el horario del profesorado         Falta de formación del profesorado            No hay recursos educativos en el centro.            La realidad educativa no es favorable, la crisis económica ha afectado de manera notable en la zona.            Desinterés por parte del profesorado, al ser la mayoría itinerante.            No existe comunicación con otros centros que han realizado estos proyectos.          Falta de apoyo del  equipo directivo.	Fortalezas          Es un proceso participativo          Existen muchas experiencias         Promueve el desarrollo educativo del alumno          Puede aportar cambios importante en la metodología del centro           Puede generar un modelo de evaluación diferente           Se puede incluir en los proyectos de mejora del centro           Puede ser  un elemento de calidad del proyecto educativo           Puede generar cambios importantes en la impartición de algunas asignaturas           Puede dar coherencia en el curriculum
Amenazas           Requiere mucho trabajo           Puede convertirse sólo en un proyecto “bonito” y con consiga su meta pedagógica.          ¿Es sólo una moda más?         No hay tradición de los ABP en los centros           Se percibe falta de apoyos           La falta de implicación de los alumnos	Oportunidades           Los CFIE pueden ser interesados          Las administraciones apuestan por ello            Es un incentivo para la mejora e innovación pedagógica del centro           Está dentro de los nuevos modelos pedagógicos.
Factores externos

Ante este panorama podemos plantearnos las siguientes estrategias: 

       Diseñar un ABP de una materia en concreto y difundirlo en los centros mediante charlas en los centros o difusión en la red.

      Buscar el apoyo de la administración mediante el apoyo de los CFIE o incluirlos en las convocatorias de programas de innovación educativa.

3      Buscar el apoyo de los equipos directivos

4     Incentivar a los alumnos para su participación mediante la inclusión de rúbricas en los criterios de evaluación o en los propios instrumentos de evaluación.

L Las estrategias planteadas para llevar este ABP "La Primera Guerra Mundial", se han consensuado con los profesores colaboradores. Su aplicación se hará dentro de la asignatura de Historia de 4º de la Eso. La aplicación dentro del centro, no ha obtenido mucho eco y además no lo hemos podido incluir en la convocatorias de programas de innovación educativa debido a que estábamos fuera de convocatoria. Otro factor importante es la alta itinerancia entre el profesorado del centro, lo que no facilita la continuidad de los proyectos.