Siguiendo la rutina de pensamiento: Veo-Pienso-Me Pregunto.
¿Qué ves? Visiona el siguiente vídeo publicitario:
¿Qué Pienso?
El segundo parte de esta rutina es pedir al alumnado que escriban lo que pensaban mientras lo veían o lo que piensan sobre lo que han visto.
Me pregunto:
1.¿Estas situaciones se dan realmente?
2.¿ Te sientes identificadas con ellas'
3. ¿Conoces algún caso cercano?
4. ¿Como actuarías ante estas situaciones?
Finalmente poner en común todas las respuestas y buscar las posibles coincidencias.
miércoles, 28 de noviembre de 2018
martes, 27 de noviembre de 2018
Valoración de las Habilidades Sociales
A lo largo de este curso, hemos estado trabajando las habilidades sociales, realizamos un cuestionario inicial donde trabajamos los siguientes aspectos: Autoconocimiento, Manejo de emociones y sentimientos,Adaptabilidad,Optimismo,Empatía,Escucha y Eficacia de Conservaciones. ¿Qué hemos realizado? una revisión de nuestros conocimientos sobre estos aspectos, una actualización de los mismos y la realización de una serie de tareas para aplicarlas al ámbito docente.
Al principio del curso, realizamos un cuestionario que para valorar nuestro conocimiento de estas habilidades. Al finalizar el curso, hemos realizado un nuevo cuestionario, para comparar los resultados de este con el realizado a inicios del curso. Los resultados son concluyentes. Salvo algún aspecto (eficacia de las conversaciones), los resultados se mantienen inamovibles. Es decir iguales. Aunque el conocimiento de algunas habilidades ha mejorado a lo largo del curso.
Al principio del curso, realizamos un cuestionario que para valorar nuestro conocimiento de estas habilidades. Al finalizar el curso, hemos realizado un nuevo cuestionario, para comparar los resultados de este con el realizado a inicios del curso. Los resultados son concluyentes. Salvo algún aspecto (eficacia de las conversaciones), los resultados se mantienen inamovibles. Es decir iguales. Aunque el conocimiento de algunas habilidades ha mejorado a lo largo del curso.
Acciones para mejorar la escucha activa
Como docentes, uno de nuestros retos principales es mejorar la escucha activa. Como docentes debemos saber transmitir, pero también escuchar. En las próximas semanas me propongo realizar las siguientes acciones para mejorarla:
1. Parafrasear: cuando un alumno se dirija en clase para realizar una pregunta o una consideración, trataré de decir con mis propias palabras aquello que hemos entendido y asimilado la información. Utilizaré frases como "lo que has dicho es.....".
2. Pedir información: realizaré preguntas para recabar detalles, para clarificar la información. Esta actitud muestra una disposición nuestra a entender el mensaje.
3. Retroalimentar: en este punto es importante destacar la comunicación corporal. Manifiestan interés hacia el mensaje. Mantener el contacto visual, inclinar la cabeza hacia delante.
1. Parafrasear: cuando un alumno se dirija en clase para realizar una pregunta o una consideración, trataré de decir con mis propias palabras aquello que hemos entendido y asimilado la información. Utilizaré frases como "lo que has dicho es.....".
2. Pedir información: realizaré preguntas para recabar detalles, para clarificar la información. Esta actitud muestra una disposición nuestra a entender el mensaje.
3. Retroalimentar: en este punto es importante destacar la comunicación corporal. Manifiestan interés hacia el mensaje. Mantener el contacto visual, inclinar la cabeza hacia delante.
Decálogo para una Comunicación Empática
Aquí os dejo mi decálogo de comunicación empática. Espero que os guste:
miércoles, 21 de noviembre de 2018
Actividades para mejorar la Empatía
Aquí os dejo una propuesta de acciones para mejorar la Empatía dentro del aula. Espero que os gusten:
- Conocer a tu alumnado: esta actividad tiene como objetivo que el tutor conozca más a fondo a sus alumnos. Lo más normal es que tengamos cierta información en las fichas del alumno o las que nos proporcionen en las evaluaciones iníciales. Planteamos hacerles preguntas abiertas, que ellos transmitan la información que ellos quieran y contrastarla con la que tenemos. Siempre respetando la privacidad.
- Crear un decálogo de normas de funcionamiento en el aula: Muchas veces las normas de aula vienen impuestas desde el Reglamento de Régimen Interno. ¿Pero qué opinan ellos? Abramos la posibilidad de que grupo aula elabore un compromiso de normas de funcionamiento en el aula y se comprometan a cumplirlas. ¿Serán capaces de hacerlo?
- Tenemos una persona diferente en el aula: muchas veces en el aula nos encontramos con alumnos con NEE de carácter intelectual, motóricos o sensoriales. ¿Sabemos cómo aprenden ellos?, ¿cómo se relacionan? ¿cómo se sienten? La actividad consiste ponernos en lugar de ellos. Las posibles actividades a realizar son: taparse los ojos para entender como aprende un ciego, simular como se sentiría un sordo que no oye, etc.
- Actores de una obra de teatro, representando : Esta actividad tiene el objetivo de que el alumnado sea capaz de valorar diversas situaciones (injusticias sociales, aspectos como la violencia de género, etc. ) a través de la representación de microrrelatos teatrales con diversas situaciones, intercambiando los papeles, para que comprenden y valoren dichas problemáticas y adquieran compromisos y valores.
lunes, 19 de noviembre de 2018
Los Dominios Vegetales de España
Para comenzar aquí os dejo unas presentaciones:
Presentaciones de Biogeografía
Otra presentación:
Presentaciones de Biogeografía
Otra presentación:
Tema 6. Los paisajes vegetales españoles. La vegetación en Castilla y León. from antoniocm1969
Modelos de Cliserie:
Cliseries
La Cliserie Canaria
Algunos comentarios
Como comentar una cliserie:
Modelos de Cliserie:
Cliseries
La Cliserie Canaria
Algunos comentarios
Como comentar una cliserie:
Comentario de una cliserie from Isaac Buzo
Algunos ejercicios para comentar mapas representativos:
1. En el siguiente mapa se representan las distintas formaciones vegetales de España. Con la información que contiene, conteste a las siguientes preguntas:
a) Diga las Comunidades Autónomas sobre las que se localizan los robledales en general, y el hayedo.
b) Diga las provincias sobre las que se extiende el matorral subdesértico.
c) Explique la relación que existe entre la distribución de las formaciones vegetales citadas y otros elementos del medio natural.
Otra presentación sobre la diversidad del suelo:
Algunos ejercicios para comentar mapas representativos:
1. En el siguiente mapa se representan las distintas formaciones vegetales de España. Con la información que contiene, conteste a las siguientes preguntas:
a) Diga las Comunidades Autónomas sobre las que se localizan los robledales en general, y el hayedo.
b) Diga las provincias sobre las que se extiende el matorral subdesértico.
c) Explique la relación que existe entre la distribución de las formaciones vegetales citadas y otros elementos del medio natural.
Otra presentación sobre la diversidad del suelo:
jueves, 15 de noviembre de 2018
Adaptabilidad y Optimismo
A lo largo de mi trayectoria profesional he impartido clases en diferentes contextos educativos y con diferentes grupos y con alumnos singulares. Me he adaptado a ellos y a ellos les ha tocado adaptarse a mi. Esta semana me he tenido que adaptar a mis alumnos.
Como se acercan los exámenes de la primera evaluación, estaban nerviosos, los temas que entraban en el examen los acabamos demasiado rápido. Al final hemos ajustado los contenido a una batería de preguntas y de ellas prepararé el examen. Espero que tengan suerte y puedan con ello. El examen es mañana. Los resultados de los primeros exámenes han sido muy buenos
Relacionado con el optimismo, es como afrontan los exámenes. Están muy nerviosos, hay muchas materias, muchos contenidos y poco tiempo. Algunos están desanimados porque han suspendido el primer examen. A estos últimos les he animado a que estudian, que pueden aprobar todavía y por supuesto que se comporten adecuadamente y que trabajen diariamente. En definitiva les he dicho que crean en si mismos. Están preparados para ese reto. Hay que confiar.
Como se acercan los exámenes de la primera evaluación, estaban nerviosos, los temas que entraban en el examen los acabamos demasiado rápido. Al final hemos ajustado los contenido a una batería de preguntas y de ellas prepararé el examen. Espero que tengan suerte y puedan con ello. El examen es mañana. Los resultados de los primeros exámenes han sido muy buenos
Relacionado con el optimismo, es como afrontan los exámenes. Están muy nerviosos, hay muchas materias, muchos contenidos y poco tiempo. Algunos están desanimados porque han suspendido el primer examen. A estos últimos les he animado a que estudian, que pueden aprobar todavía y por supuesto que se comporten adecuadamente y que trabajen diariamente. En definitiva les he dicho que crean en si mismos. Están preparados para ese reto. Hay que confiar.
Carta a un Viejo Profesor
Querido Profesor: Hoy me acordado de usted, de su clases, de su manera de ser, y todo lo que aprendí con usted y gracias por inculcarme el amor por la Historia.
Hace aproximadamente 25 años acabe el Bachillerato, concretamente hace 25 años. En aquel momento tenía claro lo que quería estudiar y era la carrera de Geografía e Historia. Después de 5 años de carrera, decidía que lo mejor era opositar y ganar una plaza como profesor de Enseñanza Secundaria.
Fueron años duros, años de espera; no había oposiciones prácticamente, y tuve que esperar al año 2000 para presentarme a las oposiciones. Pagué la novatada, suspendí el primer examen. En el año 2002 me vuelvo a presentar, por una décima no pasé a la encerrona. Tuve que esperar al año 2004, para pasar a la encerrona, lo hice fatal, pero era un paso. A partir año 2005 comencé a trabajar. Llevó 12 años trabajando. Y estos años la enseñanza ha cambiado mucho.
Lo que más me gusta son los alumnos, transmitir conocimientos, transmitirles mi pasión por la Historia y sobre todo que tengan un buen recuerdo de mí. Lo que más me disgusta es el poco apoyo de las familias a los docentes y su reprobación continua y la falta de apoyo de los equipos directivos.
¿Cuáles son mis mayores fortalezas? Mi fortaleza de conocimientos, los buenos resultados conseguidos y el trato respetuoso con los alumnos.
¿Cuáles son mis mayores debilidades? En mis primeros años, pensaba que todos los alumnos eran buenos. Mentira, si te pueden fastidiar, calumniar y machacar, no dudan en hacerlo.
En los últimos años he mejorado sobre todo en el trato con los alumnos más conflictivos, disciplinarlos y frenarlos.
En definitiva, como profesor aprenderé continuamente.
Un saludo.
Hace aproximadamente 25 años acabe el Bachillerato, concretamente hace 25 años. En aquel momento tenía claro lo que quería estudiar y era la carrera de Geografía e Historia. Después de 5 años de carrera, decidía que lo mejor era opositar y ganar una plaza como profesor de Enseñanza Secundaria.
Fueron años duros, años de espera; no había oposiciones prácticamente, y tuve que esperar al año 2000 para presentarme a las oposiciones. Pagué la novatada, suspendí el primer examen. En el año 2002 me vuelvo a presentar, por una décima no pasé a la encerrona. Tuve que esperar al año 2004, para pasar a la encerrona, lo hice fatal, pero era un paso. A partir año 2005 comencé a trabajar. Llevó 12 años trabajando. Y estos años la enseñanza ha cambiado mucho.
Lo que más me gusta son los alumnos, transmitir conocimientos, transmitirles mi pasión por la Historia y sobre todo que tengan un buen recuerdo de mí. Lo que más me disgusta es el poco apoyo de las familias a los docentes y su reprobación continua y la falta de apoyo de los equipos directivos.
¿Cuáles son mis mayores fortalezas? Mi fortaleza de conocimientos, los buenos resultados conseguidos y el trato respetuoso con los alumnos.
¿Cuáles son mis mayores debilidades? En mis primeros años, pensaba que todos los alumnos eran buenos. Mentira, si te pueden fastidiar, calumniar y machacar, no dudan en hacerlo.
En los últimos años he mejorado sobre todo en el trato con los alumnos más conflictivos, disciplinarlos y frenarlos.
En definitiva, como profesor aprenderé continuamente.
Un saludo.
¿Cuáles son mis razones para desarrollar habilidades que sirvan para la vida y para trabajar en contextos Educativos?
En este MOOC se nos propone que desarrollemos las siguientes habilidades: Autoconciencia y Manejo de Emociones y Sentimientos, Adaptabilidad y optimismo, Empatía, Escucha activa y Comunicación empática. ¿Que me ha llevado a participar en este curso?; son varias las razones y que a continuación paso a enumerar:
En primer lugar, como docentes no sólo formamos a nuestro alumnado en conocimientos académicos, sino también como personas. Si queremos formarlos y potenciar su personalidad, debemos conocer esas habilidades.
En segundo lugar, las habilidades sociales son necesarias para las interrelaciones personales tanto con nuestros compañeros como con nuestro alumnado.
En tercer mejorar esas habilidades, potencian nuestra capacidad de comunicación, vital en el proceso educativo.
En cuarto lugar, manejar las emociones dentro del proceso educativo, refuerza al alumnado positivamente en el proceso de aprendizaje.
Y por último, y como conclusión diría que los sembramos en la escuela, crecerá en un futuro. Sembremos y abonemos ese camino de manera positiva a nuestro alumnado.
En primer lugar, como docentes no sólo formamos a nuestro alumnado en conocimientos académicos, sino también como personas. Si queremos formarlos y potenciar su personalidad, debemos conocer esas habilidades.
En segundo lugar, las habilidades sociales son necesarias para las interrelaciones personales tanto con nuestros compañeros como con nuestro alumnado.
En tercer mejorar esas habilidades, potencian nuestra capacidad de comunicación, vital en el proceso educativo.
En cuarto lugar, manejar las emociones dentro del proceso educativo, refuerza al alumnado positivamente en el proceso de aprendizaje.
Y por último, y como conclusión diría que los sembramos en la escuela, crecerá en un futuro. Sembremos y abonemos ese camino de manera positiva a nuestro alumnado.
miércoles, 14 de noviembre de 2018
lunes, 12 de noviembre de 2018
Proyecto de Centro Docente para un Gobierno Abierto
Aquí dejo proyecto Docente para la aplicación de un Gobierno Abierto:
jueves, 8 de noviembre de 2018
Tema 3 La Diversidad Hídrica, Vegetal y Edáfica
Comenzamos nuevo tema y aquí dejamos algunos materiales:
La Diversidad Hídrica de España
La Diversidad Hídrica de España
Tema 7. La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España. El agua en Castilla y León. from antoniocm1969
Aquí os dejo como comentar un hidrograma:
Aquí os dejo como comentar un hidrograma:
Regímenes fluviales en España from Geopress
Los regímenes fluviales
Algunos ejercicios complementarios:
1. . El mapa representa el balance hídrico de las principales cuencas hidrográficas de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Analícelo y responda a las preguntas siguientes:
a) Exprese del 1 al 11 los nombres de los principales ríos que alimentan cada una de esas cuencas.
b) ¿Qué Comunidades Autónomas tienen un balance hídrico negativo?
c) Explique los contrastes y variación de los valores del balance hídrico en las cuencas de la vertiente atlántica peninsular.
2. El mapa representa el balance hídrico de las principales cuencas hidrográficas de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Analícelo y responda a las preguntas siguientes:
a) Exprese del 1 al 11 los nombres de los principales ríos que alimentan cada una de esas cuencas
b) ¿Qué Comunidades Autónomas tienen un balance hídrico negativo?
c) Explique los contrastes y variación de los valores del balance hídrico en las cuencas de la vertiente atlántica peninsular.
d) Explique las diferencias en cuanto a la extensión y configuración del relieve de las cuencas de las tres vertientes: cantábrica, atlántica y mediterránea.
e) Explique las causas de la variación de los balances hídricos entre las distintas cuencas.
3. a)Enumere de Norte a Sur, cinco ríos de la vertiente mediterránea española.
b)¿Qué diferencia hay entre el concepto de cuenca hidrográfica y red hidrográfica?
c) ¿Cuál es la dirección dominante de los principales ríos de la Península Ibérica? Explique las causas
Los regímenes fluviales
Algunos ejercicios complementarios:
1. . El mapa representa el balance hídrico de las principales cuencas hidrográficas de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Analícelo y responda a las preguntas siguientes:
a) Exprese del 1 al 11 los nombres de los principales ríos que alimentan cada una de esas cuencas.
b) ¿Qué Comunidades Autónomas tienen un balance hídrico negativo?
c) Explique los contrastes y variación de los valores del balance hídrico en las cuencas de la vertiente atlántica peninsular.
2. El mapa representa el balance hídrico de las principales cuencas hidrográficas de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Analícelo y responda a las preguntas siguientes:
a) Exprese del 1 al 11 los nombres de los principales ríos que alimentan cada una de esas cuencas
b) ¿Qué Comunidades Autónomas tienen un balance hídrico negativo?
c) Explique los contrastes y variación de los valores del balance hídrico en las cuencas de la vertiente atlántica peninsular.
d) Explique las diferencias en cuanto a la extensión y configuración del relieve de las cuencas de las tres vertientes: cantábrica, atlántica y mediterránea.
e) Explique las causas de la variación de los balances hídricos entre las distintas cuencas.
3. a)Enumere de Norte a Sur, cinco ríos de la vertiente mediterránea española.
b)¿Qué diferencia hay entre el concepto de cuenca hidrográfica y red hidrográfica?
c) ¿Cuál es la dirección dominante de los principales ríos de la Península Ibérica? Explique las causas
miércoles, 7 de noviembre de 2018
Vídeo Enriquecido con PlayPosit
Hola buenas noches, aquí dejo insertado un vídeo enriquecido con preguntas, como posible prototipo para mi clase Flipped Classroom
martes, 6 de noviembre de 2018
Versión Final del Prototipo
Aquí os dejo la versión final del prototipo. Pertenecíamos al grupo 6 de Currículo y Evaluación. El problema más importante que valoramos fue que era inabarcable su desarrollo, y que era muy encorsetado, cerrado y que no daba mucho margen para desarrollar aspectos como la imaginación y la creatividad. Como solución a este problema, proponemos un prototipo de narrativa digital . Entendemos que la metodología es el mejor media para desarrollar el currículo y permite vincularlo con la evaluación, dándole a esta la posibilidad de ser evaluada de diferentes maneras, sin alejarnos del currículo oficial, proponemos explicar un contenido de la materia de Historia del Arte a través de un cómic diseñado con el programa Pixton. La Evaluación se realizaría mediante una rúbrica.
Aquí os dejo la rúbrica de evaluación para este cómic:
El planteamiento inicial se nos ocurrió como podríamos desarrollar el currículo , como evaluarlo y que metodología innovadora podíamos aplicar. Pensamos en realizar un Power Point. Lo desechamos al considerar que podía aburrir, si no conseguíamos que primara lo audiovisual. Pensamos en un vídeo, pero no dominábamos bien la técnica de edición. Finalmente optamos por la elaboración de un cómic para desarrollar una narrativa histórica, relacionado con uno de los momentos más brillantes de la Historia del Arte (el Renacimiento y Miguel Ángel).
Esperemos que esta idea innovadora permita desarrollar el currículo de una manera innovadora.
Para finalizar me gustaría desarrollar la reflexión: el trabajo en el curso ha sido provechoso, a permitido desarrollar ideas diferentes, poner diferentes puntos de vista en común, conocer experiencias innovadoras. Si tengo que ponerle un pero es que muchas de las tareas son inabarcables.
lunes, 5 de noviembre de 2018
Presentación del curso "Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos"
Hola a todos, soy Fernando Lago. Soy profesor de Geografía e Historia del I.E.S de Candás (Asturias). Me encanta la docencia, y soy un apasionado de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. Entiendo como profesor que la materia prima con la que trabajamos (nuestro alumnado) debemos cuidarlo. Uno de estos aspectos que debemos potenciar, son las habilidades sociales y emocionales. Espero que este curso me proporcione los conocimientos y las herramientas necesarias, para profundizar en estos aspectos tan relevantes en la personalidad del alumnado.
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