Prototipo y análisis DAFO

Prototipo de ABP

Aquí os muestro el desarrollo final, de mi prototipo de Aprendizaje Basado en Proyectos:

  Título de tu proyecto: La Segunda Guerra Mundial desde la Cultura

Contexto: el centro donde se va realizar el proyecto, se sitúa en una localidad de 10.000 habitantes, dedicada principalmente al sector servicios y a la pesca. Dispone de aproximadamente de 400 alumnos. El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo, aunque la mayoría dispone de buena conexión a internet, y los que no disponen de ella, cuenta con el apoyo del centro, que les proporciona un ordenador y una conexión para el mismo. 

    • El perfil de los estudiantes participantes: alumnado de 1º de Bachillerato de la materia Historia del Mundo Contemporáneo

    • El producto final que esperas obtener: exposición online de materiales (carteles, libros escaneados en pdf, fotografías y cine de la época)

    •  Relación con el currículo.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de Aprendizaje	Competencias  Clave
▪B5.7. II Guerra Mundial: orígenes del conflicto y características generales. ▪B5.8. Desarrollo de la II Guerra Mundial. ▪ B5.9. Consecuencias de la II Guerra Mundial. ▪B5.10. Antisemitismo: el Holocausto.	▪B5.7. Identificar y explicar las  desencadenantes de la II Guerra Mundial, así como los hechos más característicos. ▪B5.8. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a los Estados Unidos y la Japón. ▪B5.9. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. ▪B5.10. Entender el contexto en que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.	HMCB5.7.1. Identifica y explica las causas  desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. ▪ HMCB5.8.1. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en la frente europea cómo en la guerra del Pacífico. HMCB5.8.2. Analiza el desenvolvimiento de la  II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. ▪HMCB5.9.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. ▪HMCB5.10.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi.	▪  CAA ▪  CCL ▪  CSC ▪  CSC ▪  CAA ▪  CCL ▪  CSC ▪  CAA ▪  CCL ▪  CSC ▪  CAA ▪  CD

 • Las fases de desarrollo del proyecto: 

• Presentación y análisis de los datos y de la imagen inicial de la exposición.
• Confección de una red de ideas Detección de conocimientos y necesidades: qué sabemos y qué deberíamos saber.
•  Reparto de tareas dentro del equipo. Búsqueda y selección de información.
• Puesta en común de la información
• Montaje de la exposición.
•  Presentación de la exposición.
• Autoevaluación y evaluación del grupo. 

• Los requisitos materiales y humanos: aula de informática, cartulinas, un proyector, discos duros, impresora.  Requisitos Humanos: alumnado,profesor de la materia, profesorado y PAS en General. Dicha exposición se podría transformar posteriormente en la realización de una exposición real en los pasillos del centro.

• Evaluación: la evaluación del proyecto, se realizará de diversas maneras: cuestionario de autoevaluación, observación directa del profesor y mediante una rubrica de evaluación: 

• Difusión del Proyecto: el proyecto se difundirá a través de la página web del centro, de las redes sociales del mismo, de la plataforma Paddlet y subiría al repositorio de PROCOMUN. 

Posible diseño final del proyecto: 

Análisis DAFO

Los ABP ante los retos de la teledocencia y la interdisciplinariedad

A lo largo de estos meses de confinamiento, la teledocencia se convirtió en una alternativa necesaria para poder proseguir de  manera ordenada el curso académico y acabar de la mejor manera posible el curso 2019-2020.
Para ante este nuevo reto, ¿cómo podemos afrontar un ABP en este contexto?. Es evidente, que desde la  interdisciplinariedad  y el trabajo cooperativo.

La teledocencia permite trabajar de manera conjunta, la red posibilita la intercomunicación entre todos los miembros de un grupo-aula. Así mismo, existen aplicaciones que permiten realizar trabajos cooperativos, y es en este punto hacia donde debemos adaptar nuestra metodología de trabajo,  en este contexto tan especial. Muchas de las tareas y actividades que se proponen en los prototipos de ABP, se pueden realizar de manera interactiva, donde cada miembro de los grupos de trabajo, realiza su parte de la tarea, y esa tarea queda reflejada y recogida en un portfolio o un registro de actividad. Para finalizar, en este contexto, fomentar el trabajo grupal y dirigido, puede ser una buen complemento a la teledocencia e implementar los diferentes prototipos de ABP.

Rubrica de mi prototipo de Aprendizaje Basado en Proyectos y linea del tiempo de trabajo

Actividad de Introspección sobre la evaluación docente

Cuestionario

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente? siguiendo los marcados por la legislación a través de mi materia, trato de evaluar las diferentes competencias clave
• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas? las estrategias que sigo son varias: la observación directa, la tareas diarias que recoge mi alumnado en un portfolio (el cuaderno), las pruebas de evaluación objetivas y las presentaciones orales. 
• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan? Me proporciona una evaluación cuantitativa y cualitativa. 
• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado? básicamente se dedican a replicar los contenidos del libro y lo explicado en clase. 
• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?, hay algunas que las trata de manera superficial, o no las toca, como la competencia matemática. 
• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación? muestro una actitud muy conformista.

En el plano general

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes? En mi centro evalúan básicamente los docentes. 
• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes? Se evalúan básicamente contenidos. 
• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre? Los profesores van evaluando cada unidad, y se realizan una evaluación global por la junta de evaluación al final de cada trimestre. 
• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos?  Básicamente se realizan exámenes escritos, aunque en los últimos años se han incorporado los exámenes orales mediante las presentaciones orales y hemos incorporado progresivamente las rubricas para evaluar diversas actividades.