La Pobreza menstrual

 

• ¿Crees que la pobreza menstrual afecta al fracaso escolar? Creo que si,  aquellas alumnas que estén en periodo menstrual y no pueden adquirir productos de higiene, se ven desprotegidas. La alternativa no es fácil, o vas mal protegida al centro educativo, o por puro pudor, no asisten al centro, lo que pueden generar una situación de absentismo, que puede repercutir en los resultados académicos. 
• ¿Qué tabúes te has encontrado en clase al hablar de salud menstrual? Si no lo has tratado nunca, ¿puedes reflexionar acerca del motivo? como tutor nunca lo he tratado en clase, porque este tema nunca ha entrado en los temas a tratar en hora de tutoría, pero si varias alumnas me han pedido que pida productos de higiene menstrual en la conserjería del centro, porque ellas no se atreven. 
• ¿Se ofrecen en tu centro productos de higiene menstrual en algún caso? Si compresas y tampones. 
• ¿Por qué crees que ha habido una regulación del precio de mascarillas para la COVID-19 y no de productos de higiene femenina? Es un asunto espinoso. La regulación del precio de las mascarillas para La COVID-19 vino dada por la presión social, mediática y la urgencia sanitaria. En el caso de los productos de higiene no existe dicha presión mediática y los intereses de las multinacionales fabricantes de estos productos, presionando para que no bajen los precios, es muy fuerte. 

Analizamos la publicidad

 Anuncio 1

1. ¿Qué anuncian?  Como se forjan los deportistas olímpicos desde la niñez
2. ¿Quién o quiénes son los protagonistas? los deportistas desde la niñez y sus madres
3. ¿Cómo es su comportamiento? El comportamiento es patriarcal. Se observa como las madres levantan a sus hijos, les dan el desayuno, los llevan al colegio y los llevan a entrenar
4. ¿A quién va dirigido cada anuncio?  A esas madres que cuidan y apoyan a sus hijos ¿Por qué? poque consideran que el principal papel de la mujer es cuidar y apoyar a sus hijos. 
5. ¿Reflejan la realidad? Así es en términos generales ¿Cuál crees que lo hace mejor? todas las  madres y sus hijos que aparecen en los reportajes
6. ¿Se te ocurre alguna alternativa? Porqué no introducen a hombres realizando las tareas del hogar no aparecen. 

Anuncio 2

1. ¿Qué anuncian? Un hombre preparando la comida y su hijo realizando los deberes. 
2. ¿Quién o quiénes son los protagonistas? El padre y su hijo
3. ¿Cómo es su comportamiento? Un comportamiento paternal y sobreprotector sobre su hijo
4. ¿A quién va dirigido cada anuncio? aquellos hombres que realizan las tareas del hogar, cuando no está o aparece su mujer ¿Por qué? porque considera que una minoría de hombres realiza las tareas del hogar.
5. ¿Reflejan la realidad?  No, realmente pocos hombres realizan las tareas del hogar de manera integra. ¿Cuál crees que lo hace mejor? ninguno de los dos
6. ¿Se te ocurre alguna alternativa? reflejar la realidad, sin minusvalorar el papel de los hombres, presenta a los dos como incapaces para hacer las tareas más básicas. 

ABP sobre la I Guerra Mundial

TÍTULO: La Gran Guerra, la Gran Desconocida

AUTOR: Fernando Lago Lamas

 ÁREA: GEOGRAFÍA E HISTORIA

NIVEL EDUCATIVO: 4 º ESO

 ENFOQUE METODOLÓGICO : el diseño de este proyecto se basa en un ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) con una finalidad de Aprendizaje Servicio, basada en la concienciación hacia el entorno de nuestro centro, de asumir valores como la tolerancia hacia la diversidad étnica y religiosa, y la necesidad del diálogo para evitar conflictos futuros.

Objetivo: La idea final y que lo me alumnado, sea capaz de trabajar con las diversas técnicas historiográficas que permitan elaborar el conocimiento histórico, mostrar su trabajo al resto del centro y del entorno donde se encuentra el centro, y asimismo tomen conciencia de las consecuencias que tuvo este conflicto, que llegan hasta nuestros días, asumiendo el respeto a diversidad étnica y religiosa, y la búsqueda de modo dialogado la resolución de conflictos.

Producuto final: Mi alumnado hará unos paneles expositivos, mi alumnado hará unos

que reflejen los diferentes aspectos de este conflicto ( protagonistas, localiza

cronologías, consecuencias) que serán expuestos en primer lugar en el

en el centro, para ser expuestos posteriormente en la casa de la cultura.

  

Actividades	Ejercicios
Asimilación de contenidos básicos, entender las causas y las consecuencias, tanto en aquel momento como en la actualidad	Elaboración de mapas mentales Lectura de artículos de prensa que reflejen este momento. Entender el papel de la mujer en este periodo histórico a través del visionado de imágenes y lo relacionas con la lucha con el sufragio femenino.
Establecer el marco cronológico de la I Guerra Mundial, ver los precedentes y las consecuencias a corto y largo plazo	Elaboración de ejes cronológicos, relacionar los acontecimientos fijados con sus protagonistas
Establecer el marco Geográfico, y compararlo con el presente	Elaboración de Mapas Interactivos que reflejen el mapa de Europa previo, la evolución durante la Gran Guerra y el mapa posterior, y relacionar este con los cambios producidos durante los procesos de descolonización y la guerra en la antigua Yugoslavia.
Conocer los principales protagonistas (políticos,sociales, culturales del momento	Elaboración de biografías de los principales protagonistas, a través de la creación de fichas bibliográficas
Analizar imágenes, ilustraciones y cuadros de la época, y cual fue el reflejo en la sociedad del momento.	Crear un albúm fotográfico Hacer fichas que incluyan una foto de los principales inventos y avances en armamento. Analizar fotografías de los diferentes escenarios bélicos Analizar cuadros como los de Otto Dix que reflejen las consecuencias de este acontecimiento bélico.
Conocer los principales documentos, tratados,novelas que reflejan este momento	Análisis de los tratados que componen la Paz de París. Significación de los 14 puntos Wilson. Analizar las consecuencias de esta propuesta Entender en su contexto el Manifiesto de Zimmerwald de de oposición a guerra Lectura de fragmentos de obras literarias como “Sin Novedad en el Frente” de John Steinbeck
El cine y la I Guerra Mundial	Analizar fragmentos de películas y relacionarlos con los principales acontecimientos, por ejemplo Senderos de Gloria de Stanley Kubrick
Resumen y recapitulación de los materias hechos y evaluación, mostrar el trabajo cara el exterior del centro educativo	Realizar una presentación final de los trabajos realizados y evaluación con rúbricas Diseñar paneles expositivos para hacer una exposición primero en el I.E.S y después en la casa de cultura Divulgar los trabajos a través de las redes sociales, página web del centro

Escenarios Agrupamientos, Recursos y temporalización

Actividades	Escenarios	Agrupamientos	Recursos	Temporalización
Elaboración de Mapas Mentales	Aula	Trabajo Individual	Ordenadores, para trabajar con la aplicación Mindomo, pizarra digital	1 Sesión
Elaboración de ejes cronológicos	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores para trabajar con la aplicación Timetoast	1 Sesión
Elaboración de Mapas Interactivos	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores para trabajar con la aplicación Google Maps	1 Sesión
Elaboración de biografías	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores para trabajar con la aplicación Book Creator	1 Sesión
Crear un albúm fotográfico	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores para trabajar coa aplicación Flickr	1 Sesión
Comentar textos históricos y literarios	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores paratraballar coa aplicación Issuu	1 Sesión
Analizar fragmentos de películas	Aula	Trabajo en pequeño grupo	Ordenadores para trabajar coa aplicación Vimeo	1 Sesión
Realizar una presentación final de los trabajos realizados	Aula	Grupo Aula	Ordenadores para trabajar con la aplicación Lino.it para hacer una presentación mural y Rubistar para hacer las rúbricas	2 sesiones

Prueba

Inteligencia Artificial en Educación

 En esta entrada me planteo el análisis de una aplicación de inteligencia artificial aplicada a la Educación, en este caso en la enseñanza universitaria. EconBot es un asistente virtual para quienes estudian Microeconomía en la UNED, asimismo tiene un perfil propio en Facebook. En Realidad es un Chatboot. En un principio, contesta algunas frases cortas y sobre todo para enviar notificaciones a los estudiantes que lo soliciten. 

Facebook de EconBot

Puesta en prácticas y reflexiones finales sobre la experiencia de aprendizaje

 Puesta en marcha de la aplicación basada en el modelo Aprendizaje-Servicio, Georutas de Burela

El proyecto de Aprendizaje Servicio tenía como objetivo crear un App realizado con la tecnología MiT App Inventor, que sirviera de aprendizaje par el alumnado de nuestro centro del patrimonio geológico existente en Burela, tanto la difusión elemento de desenvolvimiento curricular y educativo, como asimismo elemento de aportación de dinamización turística.  Realizado el diseño por parte de nuestros alumnos con el apoyo del profesor de Tecnología del centro, los resultados han sido altamente positivos, con una implicación por parte del alumnado como con el apoyo de las autoridades, en especial del Concejo. La difusión en gran medida se ha visto frenada por la medidas sanitarias derivadas de la pandemia provocada por el COVID 19. Se ha subido una versión de prueba al blog del centro, y cuando se termine su diseño definitivo, se presentará. 

Espero que os guste, un saludo a todos los compañeros y hasta otra. 

Secuencia Didáctica: el Colonialismo.

 

TÍTULO

Protagonistas de la Historia. Somos Historia.

 

ETAPA: ESO  CURSO: 4º

ÁREA/S: Geografía e Historia; Lengua y Literatura, Taller de Teatro

BREVE DESCRIPCIÓN

Relacionado con el colonialismo, el acontecimiento donde se dividió el continente africano fue el Congreso de Berlín de 1885. En él las potencias europeas se dividieron dicho continente son contar con  los pueblos africanos. Nosotros, dentro del aula del futuro, vamos a recrear dicho congreso mediante la técnica  Role-Playing

Tiempo: 1 sesión de 50 minutos

Zona (s) de aprendizaje: Taller de Tecnología para la elaboración de materiales, y salón de actos.

Tecnología/materiales: Ordenador, impresora e impresora 3D para la elaboración de un mapa de África Tridemensional.

Papel del docente:

Distribuye los diferentes papeles entre sus alumnos y les entrega un guión de trabajo.

Prepara el diseño del mapa de África.

Se convertirá en Bismarck, el árbitro del Congreso de Berlín.

Papel del alumnado:

Cada alumno que representa a una potencia colonial, prepara su intervención, con diversos materiales.

Colaboran con el profesor en el taller de materiales, para la elaboración del mapa 3D de África

Cada alumno se convertirá en representante de una potencia colonial y defenderá la posición de su país

Activividades:

·         Búsqueda y selección de información en la red sobre el papel de cada país en este congreso

·         Elaboración de los diversos mapas del reparto de África

·         Recreación de los debates del Congreso de Berlín de 1885

 

Evaluación:

Se puede evaluar mediante rúbricas que permitan valorar la expresión oral, la elaboración de los materiales escritos y la participación en el debate.

Situación de Aprendizaje Vinculada: Conocemos el Colonialismo y sus consecuencias.